「この時、主人公はどんな気持ちだったでしょう？」
先生方、この発問、よく使っていませんか？
（正直に言うと、僕も若手の頃はこればっかり使ってました。だって指導書に書いてあるし……。）
でも、これを聞いた瞬間、子どもたちはこう思うわけです。
「あ、先生が求めてる『正解』を言わなきゃ」と。
結果、出てくるのは「反省していると思います」「悲しかったと思います」という、金太郎飴のような優等生発言ばかり。
これじゃあ、議論なんて生まれませんよねぇ。
今回は、そんな「心情発問」を卒業し、子どもが思わず本音を叫びたくなる「中心発問」の作り方を伝授します。
キーワードは「気持ち」ではなく「判断」だったりします。
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なぜ「どんな気持ち？」はNGなのか？
結論から言うと、「気持ち」は他人事だからです。
「主人公の気持ち」を聞いている限り、それはどこまで行っても「他人の分析」にすぎません。
しかも、学校という場所には「先生が喜ぶ答え」を言わなきゃいけないという空気が流れています。
人は無意識に「社会的に立派だと思われる答え」を選んでしまう傾向があります。
特に道徳の授業では、「反省すべき」「優しくすべき」という正解が見え透いているため、普通に聞くと建前しか出てきません。
出典：Edwards, A. L. (1957). The social desirability variable in personality assessment and research.
だからこそ、問い方を変えて、この「建前のバリア」を突破する必要があるわけです。なんとも困ったものですね。
議論を爆発させる「3つの切り口」
では、どう聞けばいいのか？
子どもたちが「えっ、どっちだろう……」と悩み、本音が出てしまう問いには、共通する「3つの切り口」があります。
切り口①：選ばせる（Selection）
一番シンプルで、最強の方法でありました。
「どんな気持ち？」というオープンクエスチョンをやめて、「二択」にします。
- 「AとB、どちらの考えに賛成ですか？」
- 「主人公の行動は、成功だった？ 失敗だった？」
「どっち？」と聞かれると、脳は勝手に「選ぼう」として動き出します。
そして一度選んでしまえば、その理由を語りたくなるんですな。
人は一度自分の立場を決めると、その立場を守ろうとする心理が働きます。
「なんとなく」ではなく「私はこっち！」と旗を上げさせることで、その後の議論への参加意欲が劇的に高まります。
出典：『影響力の武器』ロバート・B・チャルディーニ (著)
切り口②：評価させる（Evaluation）
善悪や、点数を聞く方法っすね。
「正しい」か「間違い」かではなく、その「程度」を問います。
- 「先生の叱り方は、適切だったと思いますか？」
- 「この場面で、主人公は何％悪かった？」
特に「数値化（％）」はおすすめです。
「100％悪いわけじゃない、だって……」と、「Yes, but（そうだけど、でも……）」の思考を引き出せます。これぞクリティカルシンキング（批判的思考）の入り口です。こいつは良いですねぇ。
切り口③：決断させる（Judgment）
自分事として考えさせる、究極の問いです。
「もしあなたなら」という条件で、行動を選択させます。
- 「あなたなら、この場面で正直に言いますか？ 言いませんか？」
- 「この後、二人は仲直りすべきでしょうか？」
これは前回紹介した「自分事トリガー」の応用ですね。
自分の価値観を総動員して決断を迫ることで、道徳的価値が「他人事」から「自分の問題」に変わるってわけです。
明日から使える！中心発問の具体例
では、理論を実践に落とし込みましょうか。
よくある「心情発問」を「判断発問」に変えるだけで、授業はどう変わるか。ビフォーアフターで見てみます。
| 教材のテーマ | 💀 残念な発問（心情） | ✨ 本音が出る発問（判断） |
|---|---|---|
| 正直・誠実 （手品師など） | 「約束を破った時、どんな気持ちでしたか？」 | 「自分の夢のために約束を破るのは、許されることでしょうか？」 |
| 規則の尊重 （雨のバス停留所など） | 「注意された時、どう思いましたか？」 | 「『少しぐらいならいい』という考えに、あなたは賛成ですか？反対ですか？」 |
| 家族愛 （ブラッドレーの請求書など） | 「お母さんの手紙を読んで、どう思いましたか？」 | 「お母さんが請求書にお金を入れなかったのは、正解だったと思いますか？」 |
どうでしょう？ 右側の質問のほうが、「うーん、難しい！」と悩みませんか？
その「葛藤（モヤモヤ）」こそが、道徳の授業で最も大切な瞬間なんです。
心理学では、矛盾する2つの認知を抱えた時に不快感（認知的不協和）が生じ、それを解消しようと思考が活性化すると言われています。
道徳の授業とは、あえてこの「不協和」を作り出し、思考させる場なんですねぇ。
提唱者：レオン・フェスティンガー（米国の心理学者）
まとめ：道徳は「心の天気予報」ではない
今回は、議論を呼ぶ「中心発問」の技術について解説しました。
- 「どんな気持ち？」は卒業する。
- 「選ぶ・評価する・決断する」問いに変える。
- コミットメントの力で、議論を自分事化させる。
授業の終わりに「今日の授業、楽しかった！」と言われるのも嬉しいですが、「うーん、めっちゃ迷ったわ……」と眉間にシワを寄せて教室を出ていく。
そんな姿が見られたら、その授業は大成功です。なぜなら、その子の頭の中には、授業が終わっても消えない「問い」が残ったわけですから。
さて、白熱した議論のあと、子どもたちは何をノートに書けばいいのでしょうか？
「楽しかった」「勉強になった」で終わらせないための「振り返り記述の指導法」について、次回は解説します。
「感想文」から「思考の記録」へ。これもまた、目からウロコのテクニック満載でお届けしますので、お楽しみに。
いずれにせよ、まずは明日の授業で「どっち？」と聞いてみるのが吉でしょう。
それでは、また。
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